开发微型校本课程 促进教师专业成长

上海市虹口区丹徒路小学

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  • 发布者:督导室
  • 日期:2016-01-08
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伴随着翻转课堂、移动学习、个性化学习等概念的普及和发展,近几年微课程受到了教育工作者的广泛关注。我校结合学校实际情况,不断开发和探索适应我校新课改的校本课程体系。

学校确立了以快乐活动日课程为载体,以微型课程为抓手,以传统文化教育为主课程的总课题——《培养小学生“率真、健康”的快乐活动日课程设计与实施研究》,从学生的兴趣、需要及学校实际出发,不再将校本课程狭隘地定位为全校性的、长期性的校本课程,在原有基础上,进行微型校本课程开发,逐步形成富有学校特色的培养学生“率真、健康”个性的微型校本课程。

微型课程开发,可以从某种程度上超越我校原有的“单一”特色,生成能充分满足学生成长需要的丰富多样的“厚实”特色,同时也优化了学校的特色建设,是对原有特色建设的有益补充,这也是我校微型校本课程开发内蕴的本真追求。

一、我校微课程界定

微型课程,即集中针对某一主题设计与实施的小规模短时课程。微型课程的开发具有“小规模”的典型特征,主要表现为:

“主题小”——教师容易把握;

“时间短”——通常是一个课程只需6-7课时;

“丰富性”——使课程体系更丰富、更灵活,满足学生的各种学习需要。

我校当前进行的微型课程开发有别于先前已有校本课程的“长期”、“宏大”、“全校性”取向,我们将它界定为充分挖掘校内外资源,能发挥教师特长,学校整体设计并实施的短小精悍、灵活多样、因时因地制宜的微型课程,使其成为为学生“量身打造”的个性化课程,满足不同学生的不同兴趣爱好及学习需求。

二、我校微课程开发思路

我们注重前期设计与规划,力求做好顶层设计。即在课程开发过程中,以理念一致、结构统一、资源共享等系统论的方法,从全局视角出发,对课程开发的各个环节、要素进行统筹考虑,突出顶层设计的重要地位,以及实现这一设计的具体实施环节与步骤。

1.课程开发要素

1)理念一致

课程承载着学校的教育理念,并为其服务。因此我校的微课程以新课程构建为抓手,以“快乐活动日”为载体,秉承学校传统文化教育特色,努力构建具有传统文化特色的学校课程体系,丰富个体技能,让丹徒学生保持“率真、健康”的个性,让每个学生都健康快乐成长,让每一位教师充分体现自身的个性特长和教育教学特色,促进教师专业自觉发展。

2)结构统一

课程结构即课程方案,是课程实施活动顺利开展的依据,它是课程体系的骨架。因此我校在微型课程开发初期,经过反复研讨,确定各微型课程的基本结构,即课程方案框架。

*课程结构

课程名称、课程目标、教学课时、教学框架、保障条件、师资安排、课程评价。

*每一课时的教学结构

课题、教学目标、教学课时、教学过程。

3)资源共享

为使微型课程开发保持持久的动力和活力,学校建立了“微型课程开发研讨交流制度”和“微型课程共享共建资源库”等措施,供教师交流与分享的长效制度平台。

定期开展的研讨交流会使教师有机会呈现自己对微型课程开发的“进展情况”以及相关“经验、教训和问题”等,这样,微型课程就成为教师间广泛的合作而不是个人化操作,有利于教师间分享已有成果,从而带来微型课程开发资源的增长。

“微型课程共享共建资源库”的建立主要分两个层面。教师层面,要求每位教师建立微型校本课程实施档案文件夹,内容包括:活动科目设计、教案、资料照片、学生作品或成果资料、对学生参与课程效果的评价、教学反思等资料,为课程的不断完善打下基础。学校层面,要求教导处建立微型课程教学资料库,包括:学校课程实施方案、课程管理制度、教学档案资料等,实现课程教育资源的共享。

2.实施环节与步骤

1)管理网络:成立课程开发领导小组

2)运作过程

实施环节

实施步骤

实施者

1.

前期准备

1成立课程开发领导小组:负责全校微型校本课程的统筹思考、开发、设计、实施与落实。

课程开发

领导小组

(2)教师全员培训明确课程开发理念

3)前期调研:问卷、访谈等形式了

解学生兴趣与爱好,了解教师一

技之长

2.

确立课程

(4)统计调研情况,公布学生较喜爱

     课程

科研室

教导处

(5)教师认领课程或申报课程

(6)校领导小组确定课程

课程开发

领导小组

3.

课程实施

7)教师全员培训课程方案撰写培

训与指导

科研室

(8)组织课程实施与安排:安排师资、

时间与场地

科研室

教导处

(9)学生自主选择课程

科研室

各班班主任

(10)开展教研活动,研究教学模式

科研室

11)实施课堂教学

执教教师

4.

课程评价

12)随堂听课,监控质量

课程开发

领导小组

13)课程成果展示,对教师、学生进

行评价

领导小组

执教教师

5.

总结完善

(14)一学期结束,与执教者沟通,发扬好的做法,并利用假期进行二次备课,进一步完善课程框架与教案

课程开发

领导小组

* 选课流程

* 课程评价

1.对教师的评价:

1)教师从教必须有计划、有进度、有考勤评价记录;

2)教师应按学校整体教学计划的要求,达到规定课时与教学目标;

3)教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料;

4)教导处通过听课、查阅资料、访问等形式对教师考核,记入业务档案。

2.对学生的评价:

(1)拓展型课程不采用书面的考试或考查方式,但作考勤评价记录;

(2) 教师根据每个学生参加学习的态度进行评价,可分为“棒极了”、“很棒”、 “加油”记录,作为“优秀学生”评选条件;

(3) 学习的成果。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示,成绩优异者可将其成果记入学生学籍档案。

* 总结完善

微型课程的开发是一个循环往复,螺旋式上升的过程,新一周期不应是前一周期的简单重复,而是在继承前期最佳绩效的基础上,发现存在的问题,进而在新的建设周期有所改进或创新,形成长效机制。

三、我校微课程特色

1.丰富而灵活

我校在已有课程结构中引入并凸显微型课程,课程的开发采用“外援+自培”的模式,部分课程外聘专家,如武术、乒乓、弄堂游戏等;大部分课程充分挖掘校内资源,让每一位教师都参与到开发“小规模”微型课程的过程中,使整个课程体系更丰富、更灵活,从而满足学生的不同兴趣爱好和学习需求,促进学生的多方面发展。

我们分别开设了《中华武术》、《中国节日》、《绳上律动》、《中国编织》、《食全食美》等共计27门微型课程,供三至五年级的学生自主选择。这些课程既有全校学生统一安排的课时,也有分年段、分年级、分主题安排的课时。10个教学班共开设27门课程供学生选择,课程开设数与班级数之比达到1:2.7,并将其列入课表,以保证其顺利实施。

附:部分微型课程安排表(时间:每周五下午)

班级

课程

1

2

1

2

1

2

3

1

2

1

2

1

中华

武术

中国

节日

上海闲话

剪剪

刻刻

中国

编织

创意美术

板报

设计

银球飞舞

电子小报

集中活动健身

集中活动授课

学生自主选课   教师走班授课

2

传统

礼仪

中华

武术

赏心悦目

弄堂

游戏

三字

七巧板

集中活动授课

集中活动健身

学生自主选课  教师走班授课

3

Happy

Happy

Happy

创意制作

走进

经典

飞向

蓝天

中华

武术

集中活动游戏

集中活动游戏

集中活动游戏

集中活动健身

2.率真而健康

“健康”是指在身体、精神和社会交往等方面都处于良好的状态,包括:躯体健康、心理健康、智力健康、道德健康、环境健康等。“率真”是指直率、真诚、张扬个性。我校的微课程也力求体现出这一特色。

我们提出“率真、健康这一目标是根据学校的现状和学生的实际提出和设计的。我校90%以上是外来务工子女,家庭教育环境不尽如人意,他们很少有条件参加器乐、合唱、棋类、书法等各种校外才艺培训,但是来自乡村的他们同样渴望能获得学习才艺的机会,在他们身上同样具有这样或那样的才艺潜质,同时,在他们身上具有真实、率性、纯真的可贵品质,我们应该充分挖掘他们身上的这些潜质,使他们在参加快乐活动日微型课程学习的过程中能弘扬个性,彰显活力,健康快乐成长。

我们的课程框架设计由三大板块组成:自主课程、特色课程、实践课程。武术、乒乓、弄堂游戏已成为我校特色项目。2012年,我校被授予“非物质文化遗产”精武教育示范基地;乒乓项目在原来特色校的基础上,被授予体育传统项目学校。

这些绵延几千年的中华传统项目,作为民族文化的一部分,具有锻炼意志、陶冶情操、交流技艺、增进友谊的功能,有着极为深厚的文化底蕴,对培养学生优良品质、强健学生体魄、弘扬民族文化有十分重要的意义。三年来,我校在区运动会乒乓比赛中获男子与女子团体第一名、武术操囊括高年级组与低年级组团体第一名、体育道德风尚奖等多项奖项。

板块

内容

师资

对象

自主

课程

(也称

选修

课)

共开设了生活类、艺术类、体育类三大类,分别开设了食全食美、巧手工坊、创智天地等共计10门课程。

是学校根据学生的年龄特点和教师的特长、潜力开发的兴趣课程,由具备一技之长的教师挂牌指导。

供三至五年级的学生自主选择。

特色

课程

(自主

编写的

校本

课程)

民俗类课程中的《中国节日》主要包含学习民间工艺,掌握民族技能;了解民风民俗,树立民族精神

由本校专职教师授课

主要在二年级中开展

《中国传统礼仪》

分别在一、五年级中开展

《中华武术》

聘请武馆的武术教练进行授课,是我校的传统项目

在全校一至五年级中实施

实践

课程

根据活动内容的不同,分为主题教育类、社会实践类、社会服务类。

由队部拟订活动方案,各班班主任撰写活动反思,学生写活动感受。

在全校一至五年级中实施

四、我校微课程管理

为使微型课程在学校中得到广泛而有效的开发,我校从观念、行动和制度三个层面予以推进。

1.观念层面:树立明确的开发意识。

观念层面的推进,旨在使作为微型课程核心开发者的教师树立起明确的开发意识。微型课程的开发者主要是各学科任教教师。因此,推进微型课程的开发,必然要求教师转变“自己只需做实施者”的观念,意识到自己应当善于、敏于捕捉微型课程的开发时机,并展开相应的开发行动。我们利用教研培训、课程结构简介、案例分析等多种形式开展微型课程开发的校本培训,逐渐形成微型课程开发的共同愿景,进而让大部分教师在潜移默化中转变自身观念,成为微型课程开发的主体。

2.行动层面:遵循规范的开发步骤

我们将每一位教师微型课程的开发落实在行动上,主要围绕个五步骤展开。

第一,拟定课程。前期,我们让每位教师根据自己的特长及自己对学生的了解确定1-3门课程,学校将课程汇总归类,设计问卷,对学生进行征询调查,将调查结果梳理、调整,确定最终开设的微型课程,落实到教师,基本是一人负责一门课程。

第二,确定目标。拟定课程后,需要确定这一微型课程要达到的具体目标。主要从知识、技能和情感维度,对学生的预期学习结果进行明确、具体和简洁的表述。

第三,选择内容。确定目标后,就要精心选择有利于实现目标的课程内容。内容可有文字、图片、音频视频等多种形式。如果教师对课程主题相关的知识、文化有较多的了解,就能从中选择出适合学生发展状况的能较好实现课程目标的内容。

第四,实施课程。微型课程的规划由教师亲自完成,使教师集规划者与实施者为一身,这保证着微型课程的顺利实施。同时,教师所拥有的教学经验可迁移性地保证着微型课程的有效实施。

第五,评价课程。通过实在而深入的课程评价,教师可获得大量反馈信息,进而提高自身的课程开发能力,提升所开发课程的内涵品质,更好地满足学生发展的需求。评价微型课程应明确关注学生学习效果、学习兴趣、课程规划质量、教师实施水平等“多方位”评价。

3.制度层面:建立完整的管理制度

校本课程开发实施是一个全新的文物,需要花费大量的时间和精力,为使老师们全身心地投入到校本课程的研究,开发实施之中,我们建立了完整的保障机制,即:《丹徒路小学微型校本课程管理制度》,包括校本课程开发实施制度、校本课程开发激励制度、校本课程质量监督制度、校本课程听课评课制度、校本课程教师管理制度、校本课程评价制度、校本课程培训制度、校本课程教师学习制度。

只要是有利于校本课程开发实施,学校是时间随时给,课程随时调,保证他们有充足的时间去学习,去研究,使校本课程开发实施的教师理论修养不断提高,实践经验不断丰富,使校本课程开发的教师动机更加积极,愿望更加强烈。

五、我校微课程成效

1.微型校本课程开发,促进教师专业发展

1)完善教师的知识结构

参与微型校本课程开发首先要具有相应的课程理论知识,教师需阅读大量的资料以完善自己的知识结构,以便用科学的理论指导自己的工作实践。这种边学习边实践的过程对教师知识结构的调整具有重大的价值。另外,微型校本课程开发特别强调反思,而教师的实践性知识又主要是通过教师对自身教育教学活动的反思而获得,这样校本课程开发本身就为教师实践性知识的获得提供了一个平台。通过参与校本课程开发,可以引起教师知识结构的重组,有力地促进教师的专业成长。

2)提升教师的教学能力

微型校本课程更多地关注学生,强调学生学习的自主性,重视学生多元智力的发展,鼓励学生进行批判性思维。这样,教师就不再仅仅是知识的传递者,而成为学生学习的促进者。这就促使教师尝试新的教学方式和课堂管理艺术等,不断提高自己的教学能力。

课程实施以来,教师的专业技能和课堂教学能力在不断提高,体育组青年教师刘洋、吴燕在组长杨红健师傅的传帮带下,每年的区体育教学技能或课堂教学比武中都获了奖;组织学生参加各级各类的体育竞赛活动成绩斐然。区级教学技能比赛中,先后有6位教师在各类比赛中获10个奖项;有12位教师在区级层面承担了15节教学公开课与展示课,都得到了很好的评价,其中有8位教师为首次承担区级公开课任务。

3)提高教师的研究能力

微型校本课程是以满足学生的学习需求、促进学生的发展为宗旨而开发的、具有针对性和适应性的课程,教师必须深入了解学生的各种需要及各种可利用的课程资源,否则就无法编制出适应学生需求的校本课程。在这个过程中,教师集规划、实施于一体,它要求教师承担起研究者的任务,这对于教师的研究能力的提高大有裨益。微型校本课程的开发与实施,让教师感到自己肩负的教育责任,努力成为“科研型”教师。

2.促进学生健康快乐成长

“率真健康”的快乐活动日微型课程为学生搭建了张扬个性、锻炼才能、开阔视野的舞台,深受学生们的喜爱。听听老师、孩子们的心声吧!

以“率真、健康”的快乐活动日微型课程建设为载体的弘扬优秀传统文化教育正焕发勃勃生机。《弄堂游戏》、《中国节日》、《食全食美》等校本课程有效开展,另外一些社团活动建设也成绩斐然,乒乓、武术、绘画等项目等都取得了不俗的成绩。20112014年三年中,学生在市区级个人获奖14人次;学生集体获奖24项。2013年乒乓被命名为体育传统项目学校,学校被评为上海市非物质遗产示范基地;20127月,我校的总课题《培养小学生“率真、健康”的快乐活动日课程设计与实施研究》被列为上海市教科所课题;《快乐、人文、活力》快乐活动日课程设计方案被评为上海市三等奖;《中国节日》、《食全食美》课程方案设计分获小二总支课程方案设计评比二、三等奖。三年来,我校每年都有学生被选送至久隆模范就读,每年都有学生被评为上海市优秀队员,今年又有1名学生当选为上海市十佳优秀少先队员,同时被推选为上海市虹口区红领巾理事会理事候选人。

《培养小学生“率真、健康”的快乐活动日课程设计与实施研究》这一课题的研究,为师生搭建了学习实践、体验感悟、锻炼成才、展现自我的舞台,不仅让他们找回了自我,发挥了个性,增强了信心,同样也促进了学校的整体发展,提升了学校发展的内涵,社会的信誉度提高了。

六、我校微型课程反思

微型校本课程是一种文化,一种浸润、一种情感、一种习惯,它促进着学生、教师、学校的共同发展。

1. 如何发挥更大的育人功能?

如今,我校微型校本课程已深入人心,不仅有本校师资实施的各类传统课程,也有外聘师资的特色课程,更有引进的复旦大学外国志愿者的英语课程。如何在听取学生心声、执教者感悟的基础上做好后续调研工作,把微型校本课程内容开发得更丰厚些,实施形式更活泼些,使之成为学生喜欢的课程,发挥其更大的教育功能,让学生,让教师有所获,有所长,值得我们深思。

2. 如何激发教师更大的探究积极性,丰厚课程内容?

我校教师在微型课程的开发与实施过程中的参与率已基本达到人人参与,一人一门课程。教师们利用假期,利用业余时间钻研教材,撰写课程方案与教案。如何保持教师对此项工作的积极性与热情,让教师自觉参与到学习与探究中,不断完善课程,提高课程水平,同时也促进自身的专业发展。这同样是值得我们思考的问题,也是我们今后要继续研究的方向。

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